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幼儿教师专业身份认同困惑的背后，隐含着学前教育面临的诸多挑战，涉及到教育资源配置、教育评价制度以及教师队伍管理、发展等方面的问题。良好的职业认识有利于我们职业生涯的规划与发展。但是长期以来幼儿教师的自我认识都存在着一定的困惑，这些问题的存在亟待解决。
(一)将学前教育纳入义务教育体系
统计数据显示，我国学前教育投入经费只占教育总经费的1.3%左右，而国际平均水平是3.8%，有的发达国家这一比例达到7%、8%，有的甚至高达11% 。而要切实加大学前教育的投入，空有国家的重视、规划、引导和意见，是很难解决经费、师资不足和“入园难、入园贵”等问题的。只有把学前教育纳入义务教育，使学前教育投入成为政府的强制义务，才能根本地解决问题，为幼儿成长和教师发展创造良好的环境。一旦学前教育纳入义务教育范畴，学龄前儿童的入园率，幼儿家长的解放程度，以及幼儿教师的薪酬待遇、发展空间等，将会在一个崭新的平台上，加以改善。
(二)严格幼儿教师资格制度和准入制度
教师专业化发展是世界教育发展的方向，也是我国教师教育改革的取向 ，需须有效提升幼儿教师的专业化水平。而严格的资格制度和准入制度，正是提升专业化水平的一条良好途径。应明确规定，幼儿教师需须取得相应的教师资格证书，持证上岗;具有其他学段教师资格证书的教师到幼儿园工作，应在上岗前接受教育部门组织的学前教育;幼儿园聘请无教师资格证书人员从事幼儿教育工作的，属于违规行为。政府应积极把幼儿教师专业化身份建设提上日程，发挥宏观调控作用，全面实施幼儿教师资格考试制度，深化教师资格考试内容改革。要严把幼儿教师入口关，无论是教育部门办幼儿园，还是企事业单位办、集体办、民办的幼儿园，都需须始终坚守“具有幼儿教师资格证书”这一最基本的用人原则。只有这样，幼儿师资的质量才能得以保证，幼儿教师的专业性才能被承认，社会传统的轻视观念才能被打破，幼儿教师队伍的建设也才能步入良性循环。
(三)完善幼儿教师职称评聘制度
对幼儿教师进行专业的职称评定，既有利于幼儿教师社会地位的提高，又有利于幼儿教师职业发展空间的拓展和自我实现渴求的增强。要建立独立的幼儿园职称体系，设立符合幼儿教师工作特点的评价内容与标准，合理确定幼儿园高级、中级、初级岗位之间的结构比例。要确保各类幼儿园教师公平、公正地参与职称评聘，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿教师，要给予倾斜政策。职称评聘过程中，要重点突出幼儿教师的师德、工作业绩和保教能力，将职称与幼儿教师的实际工作水平和劳动付出挂钩，尽量避免论资排辈现象发生。要结合事业发展和人才发展规划，有针对性地开展幼儿教师职业生涯设计，激发教师工作热情与主观能动性，引导幼儿教师忠诚事业、精于事业。
(四)加大幼儿教师培养培训力度
这是提高幼儿教师整体素质的关键环节。要办好高校学前教育专业，全面落实幼儿教师专业标准，学用结合，通过合理的培养力度和科学的培养内容，促进幼儿教师的专业成长。特别是针对目前幼儿教师重使用轻培训、培训体系落后、工学矛盾突出的现状，要逐步完善幼儿教师培训体系，创新培训模式，丰富培训渠道，增加培训时间，规定培训周期，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。幼儿园要制定培训和提高计划，按比例计提教师培训经费，保证培训经费和时间的落实，积极创造条件，提供多种培训机会，拓展幼儿教师的视野，鼓励和支持教师及相关从业人员沟通交流，互相促进，不断学习提高。此外，还要想方设法增强幼儿教师参与培养培训的积极性，不断地学习和实践，努力将自身掌握的知识和技能，更好地应用到幼儿园的保教工作当中去。
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