1.意大利文艺复兴时期，主要的人文主义教育家。彼得拉克是“文艺复兴之父”;弗吉里奥第一个表达了文艺复兴教育思想;维多利诺创办的“快乐之家”成为人文主义学校的发源地;格里诺是西塞罗文体形式化的奠基者。

2.北欧人文主义教育家。伊拉斯谟被称为的“欧洲的导师”代表作《愚人颂》;莫尔是“乌托邦”的提出者，西方早期空想社会主义者，代表作《乌托邦》;拉伯雷，代表作《巨人传》，提出了百科全书式的知行合一的教育。蒙田的教育目的是培养完人，并且重视实行。

3.西方中世纪的宗教教育形式主要有：基督教家庭教育、基督教学校教育(初等教义学校、教理学校、主教学校、教区学校)、修道院学校。世俗教育的形式：宫廷学校、骑士教育、行会教育和城市教育。

4.威登堡颁布的学制标志着德意志国民教育制度的真正开端。

5.布肯哈根被誉为“德意志国民学校之父”。

6.首先吹响近代科学教育号角的是培根，被称为“科学教育之父”。

7.洛克认为绅士需要学习的最常用、最需要的事物体现在三个方面：身体、德行(是第一位的、是最不可缺少的，分别是理智、礼仪、智慧和勇敢)、学问(居于第二位)。

8.维夫斯提倡广泛采用归纳的科学方法、注意观察和实验，甚至比培根早一个世纪，德国教育史学家朗格称其实教育新道路的开拓者，是近代欧洲的昆体良。

9.爱尔维修：从唯物主义感觉论出发，倡导人类智力平等说(否认人有任何先天的观念和天赋的智力差异)和教育万能论(人受什么样的教育，就成为什么样的人)。

10.贝尔-兰卡斯特制，亦称“导生制”、“相互教学制度”。 1791 年，贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校来取一种选择年长学生帮助教师教其他学生的教学方法，称“马德拉斯制”。

11.葛雷制(二部制、“双校制”)：葛雷制的创始人是美国教育家沃特。为了减少学校经费开支，充分利用现有设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。葛雷制强调以四种同等重要的兴趣、内容为单位：①游戏与运动。②知识的研究。③商店及实验室的特殊工作。④校内外社会活动。

12.实在论教育学说，主要有表现为三种形式：人文实在论、社会实在论、感觉实在论。其中，(1)人文实在论的代表人物为约翰•弥尔顿、拉伯雷。其理论主张文以载道，学习经典文献只是手段而非目的，目的在于通过学习古人之文进而求故人之道，以帮助青年人更好的适应现实生活世界。简单说，强调拓展教育内容，从古典作品中汲取适应现实生活的养分。

(2)社会实在论的代表认为是洛克、蒙田。该理论强调要从现实事务中而不是脱离现实社会生活的古典语言或文献中，直接感悟和学习社会经验，形成和培养社会实践技能。

(3)感觉实在论的代表人物是维夫斯、拉特克和夸美纽斯。该理论不仅强调学校教育内容的积极拓展，更为重要的是体现了教育方法上的巨大飞跃，也就是运用科学的认识规律来指导教育实践活动。

13.启蒙运动时期形成了丰富的教育思想，主要有三大教育思潮：理性主义、自然主义和国家主义。

14.理性主义教育观，代表人物是康德。主要观点有：(1)在人性论上，重视人的理性，肯定人的价值，教育的作用就是要以理性抑制人性中的野性，进而发展人的各种天赋。他认为对于人来说，教育是不可或缺的。他强调“人完全是教育的产物”;(2)在认识论上，强调了人的理性思维的重要作用，进而形成对教育过程中学生主体的认识。他曾说：“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。”(3)在道德论上，康德强调“道德自律”和“道德义务”的作用。他还认为，道德教育既要让儿童自然而自由地成长，又要让他们自觉地接受理性的引导。自由是道德教育的最高目的，而必要的“管束”和“训导”是实现自由的必要保证。

15.自然主义教育观，代表人物是卢梭，代表作《爱弥儿》。《爱弥儿》出版后，在当时的思想界受到了很高的赞誉。歌德称《爱弥儿》是教育的自然福音，康德因阅读《爱弥儿》忘却了十几年的定时散步习惯，席勒称卢梭是新的苏格拉底，是耶稣拟造的人。其主要观点是：(1)在人性论上，卢梭坚持“性善论”。他指出“出自造物主之手地东西，都是好的，而一旦到了人类手里，就全变坏了。”(2)在认识论上，卢梭认为感觉是知识的来源，所有的一切都是通过人的感官进入人的头脑的。(3)自然教育的基本内容包括自然教育的核心、自然教育的目的、儿童发展分期、教育教学的主要原则。其中，①自然教育的核心是“归于自然”。②自然教育的目的是培养“自然人”，就是在社会生活中能保持自然的情感和品质的人。③儿童发展分期：婴儿期(0-2岁)，主要目的是婴儿身体的养育;儿童期(2-12岁)，主要目的是发展健全的感官，感觉训练成为这个阶段教育的主要任务;青年期(12-15岁)，主要目的是进行知识教育;青春期(15-20岁)，主要目的是进行道德教育和宗教教育。④自然教育的主要原则：正确地看待儿童，要给儿童以充分的自由，尊重儿童的天性(把成人看作成人，把孩子看作孩子);注重启发儿童的兴趣和自觉性;根据儿童的理解能力和接受水平选择教学内容;学习速度要适中;注重直观教学。

16.国家主义教育观，代表人物是亚当·斯密、爱尔维修、拉夏洛泰、狄德罗。主张由世俗政府管理学校，建立国民教育制度，实施普及教育，以培养良好的公民。