400-633-0111
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一、认知模式
地位：流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
代表人物：皮亚杰、科尔伯格
主要观点：它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
关键词：道德认知、道德判断力、由低到高、对偶故事法、由他律到自律、两难故事法、三水平六阶段。(题干中只要是能找到皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论的相关论述，即可选择认知模式)
二、体谅模式
代表人物：彼得·麦克费尔
主要观点：假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
关键词：道德情感、体谅、理解、设身处地、感同身受、移情、同情、关心、人际关系、人际意识、与人友好相处。(题干中出现理解的相关近义词，即可选择体谅模式)
三、社会模仿模式
代表人物：班杜拉
主要观点：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
关键词：观察学习、替代学习、模仿学习、社会学习、向他人学习、强化、替代性强化。
四、价值澄清模式
代表人物：拉斯、哈明
主要观点：认为社会是变化发展的，不能仅传授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。
关键词：价值观、价值澄清的阶段——选择、赞赏、行动。
五、集体教育模式
代表人物：马卡连轲
主要观点：集体教育模式是指在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。因此，集体教育模式的核心内容是道德的形成主要在集体环境中进行，集体的荣誉靠大家创造，公共秩序靠大家维护。
关键词：集体和个人相互作用、在集体中教育个人，在个人中教育集体、平行教育。
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